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幼儿园园长管理院所四大成长策略心得

日期:2018-05-11 13:52  来源:阳光在线  作者:阳光在线
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​幼儿园园长管理院所四大成长策略心得
 

 
 
 果博东方幼儿教育网表示,面临教师教育观念和教育人物的悄然变化,越来越感受到用传统的威望封闭式的课程办理思维及战省略领导、指挥教师,不只无法习气现代幼儿教育新形势的要求,反而会束缚教师的专业精神和专业本质。因此,改动落后的办理理念,打破传统的封闭式的办理模式,寻求一种能进步教师专业精神和专业本质,充沛调动教师的自动性、活跃性、发明性的新式课程办理战略,是在课程变革和课程办理实践中不断考虑和尽力探究的方向。
 
  战略一:变批判、责备、惩办为鼓舞、交流、主张,倾听教师行为的动机和主意,树立彼此信任、接收、尊重的人际交流途径。
  曩昔,我非常重视作业成果和方针的达到,一旦发现教师作业中的差错和失误,就习气站在自己的视点去批判、责备、惩办。成果,不只教师害怕我,我和教师之间的联系也很紧张,许多教师乃至不愿意承当一些重要的作业任务和压力,深怕自己作业有闪失而挨批。经过仔细的反思和深化的自我剖析后,我测验改动作业方法,用“以人为本”的思维和战省略领导和办理教师,具体做法如下:
  1、加强与教师之间的交流联系,学会倾听。我常常利用午餐时刻、单个商谈、教师座谈会、教研学习等时机,自动与教师进行交流,随时倾听、问询、留意和回应教师的主意。
  2、有弹性地安排幼儿园各项活动,尊重、接收教师提出的合理主张,用活跃的、正面的言语鼓舞教师自主学习及评论、刨根究底的专业精神,不容易否定教师的主意。
  3、用“鼓舞、交流、主张”取代“批判、责备、惩办”。在批判教师之前,先要了解教师行为的动机和主意,尽量不在众人前批判教师。用宽恕、了解、关怀、鼓舞来关怀教师的日子细节、学习需求,处理教师困难。留意本身心情的变化,坚持心态平缓,战胜急噪心情,常常进行自我反思与检讨。
  经过一段时刻的测验,幼儿园的作业空气得到了显着的改善,我们互相学习、宽恕、支撑,树立了一种彼此信任、接收、尊重的人际交流途径,我和教师之间的联系也变得非常融洽,教师作业的活跃性、自动性得到了显着的进步。
  战略二:变替教师做决议为赋予教师更大的专业自主权,尊重教师的专业决议及作业才能,鼓舞其探究与发明。
  曩昔的我习气协助教师选定幼教教材、制定方案、处理问题,什么事都爱挂在自己身上,对教师的约束也较多,喜爱过多地干涉教师的幼儿教育教育活动,教师成了等候指令的旁观者,作业显得被迫和消沉。
  后来,我测验改动曩昔那种习气替教师处理问题、替教师做决议的办理方法,将教育主权赋予教师,不必一致规则或化一规范去约束教师,而是充沛尊重教师的专业决议及作业才能,鼓舞其探究与发明。具体做法如下:
  1、答应教师根据本班幼儿实践,自行研讨、规划习气本班教育实践的课程方案。
  2、答应教师树立相对安稳又有弹性的活动日程,在时刻分配上作出弹性的安排。
  3、答应教师根据活动规划及幼儿学习活动的实践情况调整活动进程。
  4、答应教师根据实践活动的需求进行环境的安置与替换,而不是在开学初就要求教师加班加点地安置好环境,进行环境的评比。
  5、答应教师自行选择和运用各种幼教教育资源及教育评量工具,包含选择合适本班幼儿实践开展情况的点评方法等等。
  教师有了必定的幼儿教育自主空间后,作业变得活跃、自动、活跃,在教育进程中能活跃自动地对本身教育行为进行反思,尽力寻求立异,学会对自己担任、对班级担任、对孩子担任,而不只仅是对园长担任。
  战略三:变遵守个人威望为重视团队协作,增强团队协作与协作学习。
  曩昔,以为办理者是威望者,是“一窍不通”的能人。因此,不论巨细业务我都亲力亲为,许多决议方案都是“自上而下”,自己先拿方案,然后分配教师做,很少在决议方案前去自动征求、倾听教师的主意和主张。如果教师提出对立或贰言的话,就以说教者或威望者身份去压服教师履行,压服不了或履行不了就以为教师不尊重自己,不协作自己的作业。尤其是在安排大型活动时,往往因为方案不行慎密或团队的协作性不强,导致一些失误或差错。自己感觉累,教师也不是非常协作,作业很后挫折感。后来,我测验调整自己的心态,变分配型办理改动为协作型办理,显着感受到教师团队凝集的增强和作业效能的进步。具体做法如下:
  1、改动“一言堂”的作业作风,变“自上而下”为“自下而上”。每一项严重的幼儿教育教育变革行动从酝酿到出台,我都尽量让每一个教师参加评论、表达意见,让教师了解:每个人对幼儿园的开展均担任任,幼儿园强调的是团队协作、集体进步。让教师从心理上认同安排,体验自己的存在与价值,把自己的方针同安排方针结合起来。
  2、改动园本训练方法,变曩昔单纯依靠专家讲学为重视教师之间的经历共享、协作学习。经过定时安排的业务学习、集体备课、年级组教研活动、专题研讨会等,与教师一起规划课程活动方案,研讨、处理课程施行中出现的各种“教”与“学”的问题,评论幼儿园教育方针与开展方向,彼此共享教育经历及读书心得等等。经过一起评论、研讨、共享、检讨与评量,办理者与教师之间、教师与教师之间彼此学习、协作学习,增强了教师的专业才能,增进了团队精神,进步协同教育默契,使课程理念更能有用地得到贯彻、施行。
  战略四:变指令、分配为支撑、效劳,深化课室了解教师的实践需求,供给尽可能的教育引导和资源效劳,协助教师推动课程施行。
  曩昔,我将自己定位于行政长官的威望人物,习气指令、分配教师这样做或那样做,自己觉得累,教师也以为凡事有园长兜着,只需园长满意就行了,作业极度缺少活跃性、自动性、发明性。
  当我测验改动行政长官的威望人物,从权利型向效劳型人物变换后,我开端深化班级了解教师的实践需求,学习为教师供给必要的教育引导和尽可能的支撑、效劳,一段时刻后,教师作业的活跃性、自动性、发明性得到了有用的发挥,幼教课程也得到了有用的推动。具体做法如下:
  1、供给教师专业引导。 我仔细调查、了解、了解教师在专业水平、技术与开展上的差异,接收并尊重教师的爱好、才能及特殊性需求,并为此专门拟定了中、短期园本训练方案,为教师供给不同层次的学习训练时机,如:新教师的岗前训练、年青教师的“一帮一”的帮教训练、骨干教师的教育科研带头人训练等。一起,还经过推荐专业书本、树立教师读书协会、树立奖教奖学基金会等等,鼓舞、支撑教师自主学习,不断汲取先进的幼儿教育理念及资讯,培育教师树立终身学习的观念,增强专业知识与技术,进步教师的个人整体本质及专业成就感。
  2、供给各种资源效劳。具体包含信息资源(推荐书本、介绍最新幼教开展资讯等)、人力资源(行政、后勤、家长、社区直接参加教育活动)、物资资源(树立教育效劳资料库、装备先进的教育设备,协调教育资源的分配等)。
  3、供给课程战略辅导。我不只鼓舞教师自我开展和发明,还活跃参加教师的幼儿教育活动规划进程,以学习者、研讨者人物与教师一起评论教育教育。一起,深化班级,了解课程的履行情况,发现问题,及时安排研讨,并供给相关的教育引导和改善主张。
  总归,在十多年的幼教课程办理实践进程中,我深深地体验到:领导进程是学习进程,是协作,而非分配。办理者应根据办理实践中的实践需求,不断进步办理技巧,运用有用的办理战略,尊重、信任、支撑并效劳于教师,活跃、自动地为教师创设一个自在宽松、温暖和谐、民主开放的作业环境,进步教师的专业本质,激起教师的专业潜能。只要这样,才能不断深化幼儿园课程变革,让教育作业在沉着的轨道上不断前进。